從全球范圍看，校家社協(xié)同育人已成為促進教育公平與質(zhì)量提升的必然戰(zhàn)略選擇和重要手段，其他國家的實踐經(jīng)驗給我們提供了諸多啟示。

    其他國家校家社協(xié)同的主要模式與特征

當今世界各國校家社協(xié)同實踐模式呈現(xiàn)復雜多樣的態(tài)勢。第一種類型是以英國、美國、新加坡等發(fā)達國家為代表的政府主導下的多元主體參與模式。這一模式的典型特征是：政府、學校、家庭和社區(qū)普遍重視家庭在學校教育和兒童成長中的作用，形成了家庭和社會組織良性參與教育的文化傳統(tǒng)，校家社協(xié)同實踐呈現(xiàn)以研究為基礎(chǔ)、以法律引導和規(guī)范、以學校和社會公益性組織為平臺、共同指向兒童成長的基本規(guī)律和特征。第二種是以法國、德國等西歐國家為代表的由家庭主導的教師家長互動類型，其典型特征是：市民社會發(fā)育比較成熟，兒童教育更多屬于家庭的私人事務(wù)，家長參與學校事務(wù)具備強大的社會支持基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)，政府只在虐待、遺棄兒童等極端情況下才會主動干預。第三種是以日本、韓國等國家為代表的改革過渡期類型。這些國家在推動教育改革的同時，著力重構(gòu)校家社關(guān)系，但在政策、機制、平臺等方面仍待完善。此外，還有個別經(jīng)濟欠發(fā)達國家存在的放任分離類型，其主要特征是學校和家庭各自為政、互不干涉。

    國外推進校家社協(xié)同育人的主要做法和經(jīng)驗

以下是國外在校家社協(xié)同育人上的幾點主要做法和經(jīng)驗。

一是不斷完善政策法規(guī)，推動校家社協(xié)同制度化、規(guī)范化。美國現(xiàn)行的《初等與中等教育法》《2061計劃：面向全體美國人的科學》《2000年目標：美國教育法》《不讓一個兒童落后：教育改革藍圖》等系列法規(guī)政策共同推動了美國校家社協(xié)同育人成效的提升。澳大利亞2013年頒布的《教育法》要求設(shè)立“家校、學校和社區(qū)合作局”。瑞典2010年頒布的《教育法》要求學校在學生的教育和實踐中與家庭合作，并制定了相應(yīng)的規(guī)范和規(guī)則。芬蘭的《初等和中等教育法》等法律對校家社協(xié)同也進行了明確規(guī)定。日本2006年頒布的《教育基本法》修正案新增了“家庭教育”條目。韓國印發(fā)了《教育基本法》《積極促進家長教育的方案》等法律文件，從國家層面推動校家社協(xié)同。

總之，國家及地方政府基本上是通過制定政策和法規(guī)提供協(xié)同育人的價值導向、合法性和政策空間，并通過資源分配、標準制定、評估考核、人才培養(yǎng)等方式來影響和規(guī)范整個協(xié)同育人的行為過程。

二是構(gòu)建系統(tǒng)化的組織機構(gòu)和平臺，加強校家社溝通。美國在1987年成立了全國家長教師協(xié)會聯(lián)合會。不同級別的家長教師協(xié)會有不同的分工，但他們的共同使命是致力于改善學校與家庭之間的關(guān)系。日本的家長教師協(xié)會也非常發(fā)達，其“課后兒童教室”“放學后兒童俱樂部”等組織也非常普及，有力促進了學校和家長的溝通。韓國通過成立“全國家長支持中心”，為親子教育和家長參與學校教育提供支持服務(wù)，并建立了系統(tǒng)的家長支持網(wǎng)絡(luò)。此外，韓國各地方各學校的家長委員會也是實現(xiàn)校家社協(xié)同的重要平臺。

三是在教師職業(yè)發(fā)展體系中加強培訓，提高其家校溝通與合作能力。一些國家在職前教育、準入門檻、在職培訓等環(huán)節(jié)要求教師要與家長展開合作，并通過一系列培訓項目、相關(guān)標準等保證其專業(yè)性，提高教師的家校溝通與指導能力。首先是在教育實習環(huán)節(jié)加入與家庭合作的相關(guān)內(nèi)容，提高準教師家校合作的素養(yǎng)與能力，保證教師上崗后能積極應(yīng)對家校合作中遇到的各種情況。其次是將與家庭協(xié)作相關(guān)的能力納入教師職業(yè)準入門檻或?qū)I(yè)標準，以篩選出具有高協(xié)作能力的準教師進入教育行業(yè)。如美國全國教師教育認證委員會出臺的教師認證專業(yè)標準明確提出，準教師在與家庭進行協(xié)作時應(yīng)符合州標準中對專業(yè)教育者的期望，同時應(yīng)具備根據(jù)實際情況制定不同計劃的能力；準心理教師應(yīng)當與家庭、社區(qū)等進行有效合作，為兒童和家庭提供全面服務(wù)。同時，還在繼續(xù)培訓中對教師引導家長參與協(xié)同育人制定要求與措施，幫助教師改善自身在校家社互動關(guān)系中的行為。

    探尋全球視野下的中國特色校家社協(xié)同之路

在校家社協(xié)同育人上，我們既要借鑒國際的先進經(jīng)驗，又要立足我國的具體國情，探索一條有中國特色的校家社協(xié)同育人之路。以上經(jīng)驗也帶給我們一些寶貴啟示。

全球化視野下的本土化發(fā)展是根本出路。其他國家的實踐經(jīng)驗進一步證明，校家社協(xié)同需以解決或改善具體的教育問題為目標才能具有旺盛的生命力。如美國致力于“向貧困宣戰(zhàn)”，英國則致力于通過改善弱勢學生、家長、學校的不利處境實現(xiàn)教育均衡。在我國，也需要面對如何通過校家社合力改善教育不均衡等問題，比如如何找到突破口縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育差距，如何有效提升家長的家庭教育素養(yǎng)等。無論具體表現(xiàn)形式如何，最終都要解決本國、本地具有廣泛性、全局性及社會性的教育難題。我國的校家社協(xié)同不能照搬國外經(jīng)驗，應(yīng)在全球化視野下，在汲取國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于國情及不同地區(qū)學校、家庭、社會發(fā)展現(xiàn)狀，探索具有特色和本土化特征的校家社實踐模式。

規(guī)范化和制度化是重要保障。目前，我國校家社協(xié)同在政策和法律層面仍亟須完善。要建立和完善制度化的領(lǐng)導機制，如完善聯(lián)席會議制度、工作匯報會制度、調(diào)研督查制度、投入保障制度等，形成高效的工作機制、科學化的目標體系與考評機制、完備的激勵和監(jiān)督機制等。當然，強烈的政策導向未必能實現(xiàn)預期目標，譬如美國的家長參與政策并沒有實現(xiàn)其“消除貧困”的初衷，韓國的家長支持政策也沒有真正實現(xiàn)家長和學校之間的權(quán)力平衡，這些問題都值得我們思考。

建立互信是協(xié)同的前提。校家社在組織結(jié)構(gòu)、職責定位上的差異是客觀存在的，但并不妨礙三者之間建立深度互信、協(xié)同共育的關(guān)系。當前，既要明確校家社各自的職責和邊界，推動三方各司其職，同時也要努力建立三者間的互信關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)三者的高效協(xié)同。

組織與隊伍建設(shè)是重點。構(gòu)建協(xié)同育人平臺是推動校家社合作的重要保障。首先，各級政府要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校、家庭、社會的關(guān)系，配備專職人員，提供專項經(jīng)費，引導三方合作共贏。要充分利用校家社各自優(yōu)勢資源，建立協(xié)同育人平臺，如共同開發(fā)育人課程體系和實踐體系等。其次，加強人員隊伍建設(shè)。既要將家庭教育指導內(nèi)容納入師范生培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)培訓環(huán)節(jié)，也要加強家庭教育指導者隊伍的培育，重視對指導人員數(shù)量、質(zhì)量的管理與評估，并大力發(fā)展專業(yè)社會工作者隊伍，形成專兼結(jié)合的家庭教育指導者隊伍。

（作者系中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所助理研究員）

《中國教育報》2024年01月07日第3版